domingo, 23 de abril de 2017

Un mural en la valla del IES


Podemos hacer evidente nuestro compromiso con la mejora del Instituto reutilizando la valla y la puerta externa como soporte para la expresión artística y el compromiso con los derechos humanos y medioambientales.
Utlizaremos la técnica llamada stencil o estarcido, una de las más usadas por el arte urbano.

Preparamos la tarea en grupos.

1º) ¿Qué es el arte urbano? 

- Una breve historia.
- Principales artistas.

2º) ¿En qué consiste la técnica del estarcido o stencil?

Nos servirá de ejemplo el proyecto B-Toy en el IES Cartima.



3º) Elegimos el tema entre las siguientes alternativas.


a) La paz mundial, la lucha contra la guerra y el comercio de armamentos.
b) Los setenta millones de personas que buscan refugio huyendo de la guerra y la persecución por motivos políticos, sociales o religiosos.
c) La lucha contra la violencia de género, el machismo y el patriarcado, en favor de la equidad de género y el respeto a las distintas orientaciones sexuales.
d) Los derechos medioambientales: la biodiversidad, las energías renovables, el reciclaje.
e) Los derechos sociales afectados por las políticas de austeridad: derecho a la educación y a la salud públicas, los servicios sociales, una renta mínima para cualquier ciudadano/a, etc.
f) Otros que propongáis.


4º) Buscamos una imagen representativa que pueda utilizarse como inspiración, con una licencia de cultura libre: Creative Commons.

Cómo encontrar imágenes Creative Commons en Google.

Cada grupo elige, al menos, tres imágenes sobre el tema preferido y las sube a esta carpeta de Google Drive o, en su defecto, a este tablón de Padlet, con la indicación de las personas que han intervenido.


Hecho con Padlet

5º) Calculamos las medidas de la superficie a pintar y repartimos el total entre los grupos.

5.1) Tomamos medidas del total de la superficie utilizable.












Área del trapecio rectangular = c. a+b / 2 = 6 (3,17+2,60:2) = 17,31 m2.

5.2) Delimitamos la superficie que vamos a usar y la repartimos entre los grupos.

5.2.1) Reducimos la superficie real del mural.
La convertimos en rectangular.
Área = a.b = 2x5 = 10 m2.

5.2.2) Repartimos el área entre los cuatro grupos.
10:4 = 2,5 m2.
En la práctica, se trata de dividir el rectángulo trazando dos líneas intermedias de 2 y 5 m.
El resultado sería una estructura de cuatro viñetas.

5.2.3) Calculamos las medidas de las viñetas.
Lado A: 1 m
Lado B: 2.5 m

Decidimos mapear la superficie por medio de ocho cuadrículas (dos por cada grupo) de las siguientes dimensiones:
1 x 1,25.

6º) Proponemos un diseño para el fondo del mural. 

Ejemplo: viñetas, formas romboides, etc.

¿Cómo vais a organizar el área disponible para cada grupo y para el conjunto?

Es necesario que las partes se combinen de forma armónica. Así que las propuestas que hagamos tienen que referirse al conjunto.







Votación
Llamas: 8
Noche estrellada: 8
Triángulos: 2
Rayos: 4

7º) En razón del diseño elegido para el fondo, decidimos qué imágenes vamos a pintar en el mural.


¿Cuál será la coherencia entre ellas?

- Narrativa: contamos una pequeña historia.
- Holística: representamos una imagen total, aunque dividida en partes proporcionadas.
- Retablo: combinamos imágenes que guardan una coherencia entre ellas.
- Una misma imagen repetida con distintas combinaciones de colores (distinta polarización).

Votación
Holístico: 6
Narrativo: 5
Retablo: 3

Fondo e imagen holística






Composición de la imagen y el fondo


8º) Prevenimos los medios que nos harán falta y hacemos un presupuesto: materiales, cantidades, precios.

a) Pintura necesaria según la superficie y los colores.
2 botes de spray rojo, naranja y amarillo: llamas.
2 botes de spray blanco: paloma de la paz y estrellas. El resto se usa para crear marco blanco externo.
1 bote de spray azul: perfil de la paloma. O bien para el marco externo.
3 botes de spray negro o gris oscuro (o bote grande de pintura acrílica negra/gris oscura): fondo.
2 botes de imprimación (laca).
b) Rollo de papel para elaborar las plantillas.
1 metro de alto o  2 m.
c) Cinta de enmascarar.
d) 10 mascarillas.

Formamos equipos especializados con un representante de cada grupo (organización Jigsaw): cálculo de materiales, buscar proveedores y comparar precios.

9º) Creamos una o varias plantillas para el mural que, posteriormente, pintaremos con aerosoles o con pintura acrílica. 

a) Proyectamos las imágenes en la Pizarra Digital, sin conectarla. Ajustamos el tamaño de la imagen proyectada a la superficie disponible.
b) Fijamos el papel sobre la superficie con cinta.
c) Posterizamos la imagen en tres colores básicos con un programa adecuado: GIMP.
d) Realizamos las tres plantillas correspondientes sobre la pantalla con rotulador (no permanente).
e) Recortamos las plantillas con mucho cuidado. Mejor unas tijeras que un cutter.

10º) Ejecutamos el mural por fases:

- Pintamos un fondo plano o abstracto, monocromo o en varios colores: hay que diseñarlo y bocetarlo previamente (cfr. 6º).
- Colocamos las plantillas, sucesivamente. 
- Pintamos con aerosol o acrílico, de modo que se realice cada plantilla en una sola jornada... con buen tiempo.





sábado, 15 de abril de 2017

Conociendo el arte urbano

Street Art: Recetario de técnicas y materiales del arte urbano


En el año 2015, la artista B-TOY colaboró con el IES Cartima para diseñar un proyecto de arte urbano basado en el uso de stencil (estarcido), con el fin de crear un mural en homenaje a tres mujeres relevantes en el presente y en el pasado reciente de Málaga.

Breve documental sobre el proyecto


Resumen extenso del proceso de creación

- Aprender stencil.
- Posterizar imágenes.
- Crear plantillas diferentes por colores y retocarlas.
- Recortar plantillas.
- Proponer y decidir un fondo.
- Pintar el fondo.
- Usar las plantillas para pintar y grafitear.


lunes, 3 de abril de 2017

Decálogo de buenas prácticas para mantener limpio el IES

Vamos a seleccionar diez entre las propuestas realizadas por cada uno de los grupos. Aquellos enunciados que reciban mayores apoyos se representarán con una tipografía atractiva.


1º) Cada grupo hace lectura de sus propuestas. Todos y todas actúan como portavoces.
2º) Los demás grupos anotan aquellas máximas que les parezcan más adecuadas.
3º) Finalmente, cada grupo selecciona diez enunciados y los ordena por preferencia de uno a diez.
4º) Los textos que reciban más votos serán incluidos en un póster.
5º) Cada grupo colabora, por turnos, en el diseño de su póster.
6º) Subimos los pósteres a una carpeta de Google Drive, temporalmente abierta con derecho de edición a cualquier usuario que use el enlace.


Haremos uso de una aplicación en línea para fabricar pósteres e infografías, como por ejemplo genial.ly, piktochart o easel.ly. Caso que no puedan utilizarse en nuestros portátiles, por falta de actualizaciones en el navegador, se puede recurrir, sencillamente, al software de presentaciones: Open Office o Libre Office Impress.


Ejemplos de infografías con distintas aplicaciones










sábado, 25 de marzo de 2017

Cómo mejorar nuestro IES: campaña

Carteles




Debate sobre el reciclaje





Cuñas radiofónicas









¿Un mural en la valla del IES? 

Podemos hacer evidente nuestro compromiso con la mejora del Instituto reutilizando la valla y la puerta externa como soporte para la expresión artística y el compromiso con los derechos humanos y medioambientales.
Utlizaremos la técnica llamada stencil o estarcido, una de las más usadas por el arte urbano.

Preparamos la tarea en grupos.

1º) ¿Qué es el arte urbano? 
- Una breve historia.
- Principales artistas.
- Técnicas del arte urbano o callejero (street art).

2º) ¿En qué consiste la técnica del estarcido o stencil?

3º) Elegimos el tema entre las siguientes alternativas:

a) La paz mundial, la lucha contra la guerra y el comercio de armamentos.
b) Los setenta millones de personas que buscan refugio huyendo de la guerra y la persecución por motivos políticos, sociales o religiosos.
c) La lucha contra la violencia de género, el machismo y el patriarcado, en favor de la equidad de género y el respeto a las distintas orientaciones sexuales.
d) Los derechos medioambientales: la biodiversidad, las energías renovables, el reciclaje.
e) Los derechos sociales afectados por las políticas de austeridad: derecho a la educación y a la salud públicas, los servicios sociales, una renta mínima para cualquier ciudadano/a, etc.
f) Otros que propongáis.

4º) Buscamos una imagen representativa que pueda utilizarse como inspiración, con una licencia de cultura libre: Creative Commons.

5º) Calculamos las medidas de la superficie a pintar.

6º) Prevenimos los medios que nos harán falta y hacemos un presupuesto: materiales, cantidades, precios.

7º) Creamos una o varias plantillas para el mural que, posteriormente, pintaremos con pintura acrílica o con aerosoles. 

8º) Ejecutamos el mural por fases:
- Pintamos un fondo plano o abstracto, monocromo o en varios colores: hay que diseñarlo y bocetarlo previamente.
- Colocamos la plantilla. 
- Pintamos con aerosol o acrílico, de modo que se realice cada plantilla en una sola jornada... con buen tiempo.

lunes, 20 de marzo de 2017

Cómo mejorar nuestro IES: preparamos el Día del Reciclaje

Guión debate sobre el reciclaje

Ana Fernández 

1. Introducción sobre el tema del reciclaje.
2. ¿Por qué tenemos que reciclar? ¿Merece la pena?
3. ¿Cómo debemos reciclar? Las Reglas de las 4R (reducir, reutilizar, reemplazar y reciclar).
4. Diferentes envases de reciclaje: papel, plástico, vidrio. ¿Se están reciclando adecuadamente en nuestro pueblo?
5. Otros tipos de reciclaje menos usados: aceites, baterías, productos electrónicos. ¿Se aprovechan como sería posible? ¿Hay un Punto Limpio en Aznalcóllar? ¿Funciona bien o podría mejorar?
6. Conclusión.




Una invitación: proyecto Síndrome de abundancia

Hay una red de centros educativos que se están planteando si nuestra sociedad, cada barrio, pueblo o comunidad educativa, es consciente del derroche de alimentos que acaban en la basura y que, como tales, deberían reciclarse de otro modo.
¿Cómo hacerlo?
¿Nos apuntamos como parte de nuestro proyecto para organizar el Día del Reciclaje?


Propuestas para el Día del Reciclaje (Asamblea: escritas por los alumnos y las alumnas)

Ir al pantano de Aznalcóllar para ver la naturaleza y para recoger las basuras que haya en el suelo y después llevarlas a su contenedor donde corresponda. 

Hacerles propuestas a las gente de Aznalcóllar sobre la naturaleza.

También podemos ir al Lipasan de Sevilla o a recoger basura en Sevilla y hacerles entrevistas a la gente sobre la naturaleza.



lunes, 30 de enero de 2017

Diseño de un proyecto: ¿cómo colaboramos al bienestar de nuestro IES?

La comunidad educativa de nuestro IES está preocupada por la acumulación diaria de basuras en las aulas y en el patio, que desborda la capacidad de las empleadas de la limpieza para sanear y reciclar los espacios donde transcurre la mitad de nuestra vida activa: siete horas por las mañanas y algunas más en clases de apoyo y reuniones por las tardes.


Sigue el enlace para conocer las bases completas del concurso.
El concurso organizado por el Departamento de Actividades Extraescolares, seguramente, servirá para motivar que las basuras lleguen a su destino: las papeleras.
Sin embargo, también nosotros podemos contribuir a erradicar la contaminación de nuestro IES por medio de un proyecto.

1º) Nuestro reto.

Lee los siguientes desafíos y elige la fórmula más adecuada, después de debatirlo en grupos cooperativos:
- ¿Cómo vamos a limpiar nuestro centro?
- ¿Cómo vamos a recoger la basura que tiremos?
- ¿Qué vamos a hacer con nuestra basura?
- ¿Cómo conseguiremos mantener limpio nuestro centro?
Podéis proponer otra expresión mejor, que sea motivadora y exprese el reto de un modo más englobante y adecuado a nuestro objetivo.

2º) Hacia el producto final.

De nuevo tenemos varias alternativas, que podemos considerar aisladamente o en su conjunto:
- Lemas en favor del reciclaje, por un entorno sostenible y por hábitos de vida saludable e higiénica.
- Carteles.
- Vídeoclip.
- Cuña para Radio Aznalcóllar.
. Campaña publicitaria.
- Guión para un debate en cada grupo-clase.
- Código de buenas prácticas para mantener limpia el aula.
- Ideas para decorar el IES por dentro y por fuera.
- Programa para celebrar el Día Internacional del Reciclaje con todos los grupos del centro.
- Lo que se os ocurra y sea coherente: música, lecturas, investigación, etc.
Selecciona y organiza:
- las acciones que quieras realizar con tu grupo cooperativo;
- las actividades que prefieras hacer con todo el grupo;
- los procesos o secuencias de acciones que creas deseable vivir con todo el centro y su comunidad educativa;
- lo que deban hacer los demás (es broma).

3º) Secuencia de tareas.

Una vez diseñado el núcleo del proyecto, será el momento de organizar las acciones, actividades y eventos en una secuencia temporal, con el calendario en la mano y los horarios disponibles.



Comienza por elaborar, con tu grupo, la secuencia de tareas en forma de tabla, antes de insertar los datos en el calendario compartido.
Utiliza una hoja de cálculo de Open Office para organizar el plan.
Líneas: eventos, actividades o acciones.
Columna 1: tarea concreta.
Columna 2: denominación del evento o la actividad de la que forma parte.
Columna 3: tiempo (minutos u horas) que van a ocupar.
Columna 4: fechas (días, semana, mes).
Columna 5: agentes, personas que van a intervenir (todos o una parte del grupo).

1) Crea un plan de trabajo ordenado: concreta las acciones lo más posible.
2) Consulta y fija las fechas disponibles, teniendo en cuenta los periodos vacacionales.
3) Organiza los papeles o los roles que vais a desempeñar en el grupo:
- Un/a guionista que se encargue de incorporar los datos y procure que se cumpla el plan.
Características: responsable, organizadora.
- Un/a secretario que tome nota de los acuerdos y colabore con el/la guionista.
Características: ordenada, capaz.
- Un/a portavoz que modere los debates y comunique los acuerdos.
Características: con liderazgo, respetuosa, dialogante.
- Uno o varios inventores que se preocupen por aportar ideas para mejorar el diseño de las actividades.
Características: responsable, ingeniosa, perfeccionista.
- Todos y todas somos factores: tenemos que intervenir de forma justa y equilibrada en la realización del plan.
4) La persona elegida como guionista del grupo añade un comentario a esta entrada, donde haga constar una cuenta de correo de Google con la que compartir el calendario.

Grupo 1: Ana, Sergio, Ginés, Alejandro, Alberto, Manuel, Talia.
Grupo 2: David, Elisabeth, Antonio Carrasco, Julio, María Bernal.
Grupo 3: Mary, Julia, Miriam, Vicente, Irene. 
Grupo 4: Jorge, Elena, José Miguel, Fran, Emilia.
Grupo 5: José Martín, Álvaro, Ángela, Manuel Jesús, Verónica.

domingo, 29 de enero de 2017

Teatro foro: cómo evitar, superar o resolver los conflictos

Los grupos han representado, en forma de narración o de diálogo, situaciones dramáticas de la vida escolar, en las que se manifiesta un conflicto, sus causas, uno o varios clímax de mayor tensión, y su desenlace.
Hemos dedicado varias sesiones a la resolución de problemas y conflictos desde el reinicio del curso tras las vacaciones:

1) Grupo Fran, María, Elisabeth, Jorge.


Francisco.- ¿Te acuerdas de lo que pasó ayer?
Jorge.- Sí, me acuerdo.
María.- Vamos a contárselo a Eli, que no estuvo.
Elisabeth.- Sí, venga...

***
Escena 1
Profesor.- Irina, no la líes más que te voy a poner un parte y te vas a ir al aula de convivencia.
Irina.- No me voy para abajo porque no me da la gana y tampoco he hecho nada para que me expulse.
Profesor.- Ahora, por tener esa actitud, te vas para abajo.
Irina.- No me voy (y se dirige a la ventana para abrirla).
Profesor.- No abras la ventana, Irina, que no se ve la pantalla.
(Irina no le echa cuenta).

Escena 2
Cuando el maestro se va a buscar al profesor de guardia, Irina se esconde debajo de la mesa.


Escena 3

Cuando viene el profesor no ve a Irina. Pregunta dónde está. Sus compañeros le dijeron que se había ido, pero era mentira.
Dylan hace creer al profesor que está en el armario, pero realmente está debajo de la mesa.
Dylan.- Profesor, hay alguien en el armario.
(Suenan golpes en una puerta, pero el profesor sigue sin hacer caso.
Irina molesta al profesor tirándole bolas de papel y el profesor le echa la culpa a su compañero).
Profesor.- Jacinto, deja ya de molestar en clase. Te voy a poner un parte.
Jacinto.- Pero si yo no he sido, ha sido Óscar.
Óscar.- Yo no he sido, embustero.
(Irina grita para hacer creer que está en el armario).
Irina.- Abre, abre.

2) Grupo Miriam, Alejandro, Sergio, Ginés y Ángela.


Alumno 1 y Alumno 2 están hablando.
El maestro riñe al Alumno 1.
Alumno 1 se cabrea.
El maestro le va a poner el parte. Le dice a Alumna 1 que vaya a por un parte.
Lo echa para abajo. Se niega.
El maestro llama a la directora.
La directora le puso otro parte y se lo llevó para abajo.

3) Grupo Irene, José Martín, Álvaro y Manuel Jesús.


Ocurre algo. ¿Quién ha sido?
Parece que fue Pepito: el maestro le echa.
Pepito se niega a irse de clase pegando voces e insultando al maestro..
Interviene el jefe de estudios, Serafín. Avisa al alumno de que, si no obedece al profesor, será sancionado con una expulsión de tres días.
Serafín llama al director, Agustín. Él también avisa al alumno.
El alumno obedece y se va, por fin, al aula de convivencia.
La alumna Bernarda interrumpe el conflicto diciendo que ella había sido la culpable, que Pepito no tenía la culpa.
En consecuencia, expulsaron a Bernarda con la sanción y a Pepito lo perdonaron porque no tenía la culpa.

4) Grupo Mary, Julia, Alberto, Manuel y Vicente.


El profesor manda tarea, pero los alumnos se niegan a hacerla.
Alumno 1.- Se niega a irse al aula de convivencia y también se niega a hacer la tarea.
Alumna 2.- La alumna le ríe la gracia al compañero.
También quiere echarla el profesor.
Los dos se niegan a bajar y no dejan dar la clase.
El maestro manda a un alumno por el profesor de guardia, porque los demás también se niegan.
Se lleva a tres alumnos para el aula de convivencia toda la hora.

Análisis del conflicto por grupos: cambiamos la trama de los hechos.

1) Cada grupo debate cómo podría haberse solucionado el conflicto desde el primer momento, o cómo se habría evitado que fuera creciendo la tensión.
2) Vuelve a escribir el diálogo o la narración cambiando la trama de lo sucedido: ¿qué pasaría si uno o varios personajes actuaran de otra manera? 
3) Leemos de nuevo los diálogos o los relatos con la nueva redacción. Los demás opinan, guardando el turno de palabra. 
- ¿Es suficiente con ese cambio de actitudes para evitar o superar el conflicto?
- ¿Qué otra cosa se podría hacer?
4) Por último, reflexionamos sobre la necesidad de que el grupo establezca sus propias normas y sanciones, así como sobre la utilidad de que haya personas mediadoras para resolver los conflictos: el Consejo de Aula.
- ¿Qué ocurriría en las situaciones anteriores si el Consejo de Aula interviniese, de forma respetuosa (sin gritos, sin malos modales), para moderar o proponer soluciones al conflicto?

Reportaje sobre el proyecto "Voces de Paz" (Ceilândia, Brasil).